兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的策略
近幾年來(lái)，我對(duì)兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)特別是以集體教學(xué)形式開(kāi)展的閱讀活動(dòng)進(jìn)行了深入思考和實(shí)踐研究。就我的理解而言，兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)的主要價(jià)值在于：提升幼兒早期閱讀的意識(shí)和對(duì)圖書(shū)的感悟能力，激發(fā)幼兒好奇好問(wèn)的興趣和學(xué)習(xí)行為；培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，能觀察畫(huà)面和關(guān)注畫(huà)面間的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)判斷推理；培養(yǎng)幼兒對(duì)相關(guān)文字、符號(hào)、特殊圖示的興趣，感受圖示與口語(yǔ)的關(guān)系、口語(yǔ)與文字的關(guān)系；培養(yǎng)幼兒同伴間互聽(tīng)信息、互相補(bǔ)充的合作學(xué)習(xí)能力。
鑒于對(duì)兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)價(jià)值的理解，我認(rèn)為幼兒應(yīng)在教師指導(dǎo)下自主閱讀圖畫(huà)書(shū)，即幼兒運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)解讀圖畫(huà)書(shū)，用已有的閱讀方法進(jìn)入閱讀，并與同伴自然交流。因此，教師的指導(dǎo)和集體學(xué)習(xí)形式是保障幼兒自主閱讀和提升幼兒自主閱讀能力的必要條件。只要教師有以幼兒為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，給予幼兒寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許幼兒在閱讀同一個(gè)內(nèi)容時(shí)自由選擇喜歡的畫(huà)面與同伴交流，幼兒都會(huì)以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀畫(huà)面，顯現(xiàn)理解圖意的天賦和喜愛(ài)圖書(shū)的天性。
近兩年，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)兒童閱讀活動(dòng)有了新的理解，我覺(jué)得早期閱讀的意義不在于記憶圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容，而在于閱讀的過(guò)程。為了保證閱讀過(guò)程的有效，我把研究重點(diǎn)放在了教學(xué)策略上。
一、選擇合適的兒童圖畫(huà)書(shū)
首先，兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀應(yīng)納入幼兒園課程，選擇的圖畫(huà)書(shū)最好與課程內(nèi)容相吻合。這樣，幼兒有相關(guān)的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就容易解讀圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容。如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》放在春天比較合適，《棕熊的神奇事》作為“一個(gè)生命的誕生”主題活動(dòng)的輔助教材很合適。
第二，順應(yīng)學(xué)習(xí)對(duì)象的需要。我們除了根據(jù)兒童心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇圖畫(huà)書(shū)以外，更注重讓幼兒參與選擇。最簡(jiǎn)便的方法是，提供大量的圖畫(huà)書(shū)樣本放入?yún)^(qū)角，觀察并統(tǒng)計(jì)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的關(guān)注程度，據(jù)此再?zèng)Q定選擇什么樣的圖畫(huà)書(shū)作為教學(xué)材料。一般來(lái)說(shuō)，幼兒比較喜歡情節(jié)性強(qiáng)的故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)。如《膽小的老鼠》有具體的角色形象，有一次次的活動(dòng)經(jīng)歷，再加上圖象夸張，比較符合幼兒好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)。教師可以根據(jù)幼兒的需要，把圖畫(huà)書(shū)作為引發(fā)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的載體，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
第三，要利用家庭資源(圖書(shū)材料、家長(zhǎng)對(duì)閱讀的理解等)?？梢匝?qǐng)和組織家長(zhǎng)進(jìn)行兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的座談，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與圖畫(huà)書(shū)的推薦。我們對(duì)各年齡段幼兒選擇圖畫(huà)書(shū)的建議如下：小班――畫(huà)面物體動(dòng)態(tài)明顯，背景清晰，便于幼兒學(xué)習(xí)、應(yīng)用動(dòng)詞、象聲詞等，文字少或沒(méi)有。中班――除了選擇以動(dòng)物為主要角色的童話故事以外，還可選擇與幼兒生活接近的人物故事。畫(huà)面主體明顯，有相應(yīng)的配角，有表示事件發(fā)生的環(huán)境，可激發(fā)幼兒用完整句表示物物之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)運(yùn)用情景性語(yǔ)言。一般畫(huà)面上文字短小。大班――以人物故事為主，畫(huà)面豐富，給予幼兒充分觀察、猜測(cè)和推理的線索，讓幼兒有嘗試角色獨(dú)白和對(duì)話的可能，使閱讀具有個(gè)性化。一般畫(huà)面上有一段文字。
二、解讀圖畫(huà)書(shū)
兒童圖畫(huà)書(shū)圖文并茂，反映兒童生活經(jīng)驗(yàn)，具有文學(xué)性、美術(shù)性、結(jié)構(gòu)性、教育性等特點(diǎn)。從文學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，兒童圖畫(huà)書(shū)有有趣的內(nèi)容、生動(dòng)的情節(jié)、精美的語(yǔ)言等；從美術(shù)的角度說(shuō)，兒童圖畫(huà)書(shū)的美術(shù)表達(dá)形式多樣，物像形態(tài)生動(dòng)，色彩鮮明協(xié)調(diào)；從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，兒童圖畫(huà)書(shū)精美完整(包括封面、封底、環(huán)襯、扉頁(yè)、獨(dú)頁(yè)、跨頁(yè)等)；從教育性來(lái)說(shuō)，兒童圖畫(huà)書(shū)有著豐富而深刻的內(nèi)涵，會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。
因此，教師要站在教育者的角度對(duì)作品的文學(xué)特點(diǎn)、美術(shù)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等進(jìn)行解讀，充分挖掘其中的教育元素。如《獾的美餐》，首先在畫(huà)面上找角色的生活習(xí)性――雜食動(dòng)物；從行動(dòng)上看它的行為特征――不安于現(xiàn)狀，有改變現(xiàn)實(shí)生活的意愿，結(jié)果得不償失；從美術(shù)表現(xiàn)上觀察畫(huà)面物像的特點(diǎn)――有動(dòng)線，用物像大小表示角色的運(yùn)動(dòng)……教師只有理清了各種元素，才能判斷該書(shū)是否有教育價(jià)值，從而找到教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，并編制活動(dòng)鏈。
三、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)
在對(duì)圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行詳盡而深入的解讀之后，我們會(huì)根據(jù)作品特點(diǎn)和幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)編制閱讀教學(xué)活動(dòng)鏈。活動(dòng)鏈的每個(gè)活動(dòng)之間相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)。因?yàn)閮和瘓D畫(huà)書(shū)內(nèi)涵豐富，促使我們對(duì)教育內(nèi)容及其價(jià)值進(jìn)行多元思考。人類(lèi)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)告訴我們，所有人的理解性學(xué)習(xí)都是由表及里、層層遞進(jìn)的，是需要時(shí)間的。教師要跟隨幼兒的閱讀狀態(tài)，分角度、分階段地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
第一階段：進(jìn)入式閱讀。即對(duì)書(shū)本特點(diǎn)的了解性閱讀。讓幼兒自主閱讀圖書(shū)，尋找自己喜歡的或有疑問(wèn)的畫(huà)面進(jìn)行集體交流，促成幼幼互動(dòng)。教師的任務(wù)是促成幼兒瀏覽整本書(shū)，大概了解書(shū)本內(nèi)容及其特點(diǎn)。幼兒發(fā)現(xiàn)什么，教師就和他們討論什么。教師點(diǎn)到即止，不作深入分析，不必追問(wèn)，盡量把時(shí)間留給每個(gè)幼兒介紹自己的發(fā)現(xiàn)，讓幼兒體會(huì)到自己是閱讀的主人。此階段為整個(gè)活動(dòng)鏈的熱身環(huán)節(jié)。
第二階段：理解式閱讀。即以看圖講述的方式引導(dǎo)幼兒閱讀。保證幼兒自由選擇畫(huà)面，注重幼兒對(duì)畫(huà)面的觀察和描述，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)是幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)以及同伴間互相傾聽(tīng)、互相補(bǔ)充的能力。根據(jù)圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)和幼兒閱讀過(guò)程中的需要，引導(dǎo)幼兒尋找有聯(lián)系的畫(huà)面，感受片段性故事情節(jié)。這一階段仍然不追求故事的完整性，而是注重讓幼兒帶著信息以驗(yàn)證的態(tài)度反復(fù)閱讀圖畫(huà)書(shū)。
第三階段：分析式閱讀。即以故事教學(xué)的形式引導(dǎo)幼兒閱讀。首先，教師引領(lǐng)幼兒在以上活動(dòng)的基礎(chǔ)上有序地編講完整的故事，繼續(xù)要求幼兒觀察畫(huà)面，尋找編講依據(jù)，以保證幼兒用心看書(shū)和深入解圖。在編講中教師自然地對(duì)圖畫(huà)書(shū)所傳遞的自然知識(shí)或人文知識(shí)進(jìn)行適度的分析，然后將幼兒自編的內(nèi)容組成完整的故事，有聲有色地講述，讓幼兒完整欣賞，體驗(yàn)自編故事的快樂(lè)。
第四階段：提升式閱讀。即對(duì)文字及其他符號(hào)等的感受性閱讀。利用幼兒對(duì)文字的興趣，教師引領(lǐng)幼兒跟隨語(yǔ)音指點(diǎn)文字，根據(jù)文本所提供的事實(shí)尋找相應(yīng)的形容詞、象聲詞、疊詞、排比句、比喻句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，提升幼兒對(duì)文學(xué)的感受能力，體驗(yàn)書(shū)面語(yǔ)言所帶來(lái)的美感，如文字的韻律、節(jié)奏等。在欣賞的同時(shí)，教師仍然引導(dǎo)幼兒尋找畫(huà)面上的相關(guān)表現(xiàn)，感受圖畫(huà)與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，保持幼兒的閱讀興趣。
第五階段：應(yīng)用式閱讀。即依據(jù)文本特點(diǎn)選擇相應(yīng)的活動(dòng)形式，表達(dá)對(duì)故事的理解。有些圖畫(huà)書(shū)可以編排成故事劇，但表演一定要建立在對(duì)作品深入理解的基礎(chǔ)上，這樣才能做到有聲有色。為了滿足幼兒的表演欲望，根據(jù)圖畫(huà)書(shū)特點(diǎn)和本班幼兒的學(xué)習(xí)能力，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行片段式的表演，甚至只表現(xiàn)某段對(duì)話。有些圖畫(huà)書(shū)可以引發(fā)專(zhuān)項(xiàng)的美術(shù)活動(dòng)，如畫(huà)面欣賞、臨摹繪畫(huà)等，甚至可以在繪畫(huà)基礎(chǔ)上自制圖畫(huà)書(shū)。有些圖畫(huà)書(shū)可以設(shè)計(jì)成各種類(lèi)型的游戲。
需要說(shuō)明的是，上述閱讀教學(xué)活動(dòng)鏈最適合在大班進(jìn)行，且適用于文學(xué)性強(qiáng)的兒童圖畫(huà)書(shū)?；顒?dòng)鏈中的一個(gè)階段不等于一個(gè)活動(dòng)，某階段課時(shí)的多少由幼兒的學(xué)習(xí)情緒和他們發(fā)現(xiàn)信息的多少及其價(jià)值來(lái)決定。前三個(gè)階段的次序不可逆，第四階段可以自然地插入各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)中，也可單獨(dú)成為教學(xué)活動(dòng)。第五個(gè)階段應(yīng)該以獨(dú)立的課時(shí)出現(xiàn)，可有機(jī)插入階段與階段之間。
四、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的注意點(diǎn)
1.給予充分的自主閱讀時(shí)間。在組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無(wú)論是哪個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，教師都應(yīng)給予幼兒充分的自主閱讀時(shí)間，及時(shí)獲取幼兒個(gè)體的閱讀信息并組織集體交流，引領(lǐng)所有幼兒根據(jù)同伴提供的信息驗(yàn)證、補(bǔ)充或討論。教師要尊重幼兒，不要急于告知答案，可順著幼兒的問(wèn)題提供多次自主閱讀的機(jī)會(huì)，呼應(yīng)幼兒的需要，實(shí)現(xiàn)跟進(jìn)式教學(xué)。
2.合理使用教具。圖畫(huà)書(shū)既是幼兒的學(xué)具，也是教師的教具，是閱讀教學(xué)活動(dòng)的主材料。課件和傳統(tǒng)的圖示教具起輔助作用，可用于集中幼兒的注意，或?yàn)榻鉀Q幼兒自主閱讀中的爭(zhēng)議或分析重點(diǎn)畫(huà)面提供指向性觀察。
3.圖畫(huà)書(shū)的使用與管理。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)鏈時(shí)，各個(gè)階段之間應(yīng)保持一定的間隔，一般以3~5天為宜，以保持幼兒的好奇心和對(duì)圖畫(huà)書(shū)的新鮮感。每次活動(dòng)后由教師保管圖畫(huà)書(shū)，待系列活動(dòng)完成后將圖畫(huà)書(shū)投放到區(qū)角或讓幼兒帶回家閱讀。
4.舒適的空間安排。提供幼兒擺放圖畫(huà)書(shū)的筐或書(shū)袋，方便幼兒取用。座位空間要適度，保證幼兒在使用圖畫(huà)書(shū)時(shí)不會(huì)干擾他人，方便幼兒適時(shí)展現(xiàn)肢體語(yǔ)言。
綜上所述，我們主張的閱讀策略是：凸現(xiàn)幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔；幼幼互動(dòng)為主，師幼互動(dòng)為輔。在圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒要做到“手不離本，眼不離圖”，教師可根據(jù)需要“用圖引出文字，用文字補(bǔ)充圖意”，提升幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。(褚美芳)
