咬文嚼字，品味語(yǔ)言

　　學(xué)語(yǔ)文，要對(duì)文中的重要詞句進(jìn)行咀嚼、品味和感悟，深入到語(yǔ)境中去，感受語(yǔ)言的蘊(yùn)味，把握語(yǔ)脈，學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言。

　　學(xué)語(yǔ)文要把語(yǔ)言文字變得鮮活起來(lái)，變成孩子能夠看得見的東西，將文中的語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言。課堂中，教師要把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的生活畫面，讓學(xué)生體驗(yàn)到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，這就要求教師巧用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，真正學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言文字。

　　一、抓住矛盾，咬文嚼字

　　小學(xué)課文基本以平鋪直敘為多，少見轉(zhuǎn)換和矛盾沖突，但有時(shí)也難免會(huì)出現(xiàn)。而這些唐突的表達(dá)方式，無(wú)疑更好地為中心服務(wù)。

　　例：《小音樂家揚(yáng)科》中，揚(yáng)科去摸小提琴的部分，敘述者一直跟在揚(yáng)科身邊，看著揚(yáng)科的一舉一動(dòng)。第12自然段后兩個(gè)句子卻成了“后來(lái)聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動(dòng)，院子里鬧哄哄的?！睌⑹稣唠x開了揚(yáng)科，退出了現(xiàn)場(chǎng)，走到了院子外面。前后的敘述角度和距離都發(fā)生了變化。怎樣通過對(duì)這一段話的研讀，來(lái)領(lǐng)悟作者想表達(dá)的感情呢？我設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)步驟。

　　1、自讀第10-11自然段，把自己想象成作者，正在參加揚(yáng)科的冒險(xiǎn)行動(dòng)。

　　2、你在與揚(yáng)科一起冒險(xiǎn)的時(shí)候，心里想了什么？想對(duì)揚(yáng)科說(shuō)些什么？

　　3、再讀“后來(lái)聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動(dòng)，院子里鬧哄哄的。”閉上眼睛想象，你看到了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？

　　4、眼看揚(yáng)科受到了毒打，你為什么抽身離開了現(xiàn)場(chǎng)？

　　在文中不直接出現(xiàn)的敘述者，為追求敘述的真實(shí)和客觀性，一般都隱藏在文本背后，從不顯示自己的情感傾向。當(dāng)敘述者情不自禁地出現(xiàn)或沒有理由地隱去的時(shí)候，就應(yīng)該引起我們的注意，其中一定是有它的原因。在這段話中，改變的敘述距離，通過學(xué)生入情閱讀，假設(shè)自己就在揚(yáng)科身邊等方法，體味到了當(dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)瘦弱孩子的毒打場(chǎng)面是多么的觸目驚心、慘不忍睹。就是因?yàn)椴蝗绦目矗圆磐顺隽爽F(xiàn)場(chǎng)。這樣一理解，學(xué)生更體會(huì)到了揚(yáng)科的可憐，社會(huì)的不公平。

　　課堂教學(xué)不能完全按預(yù)設(shè)進(jìn)行而忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)，但也不是說(shuō)不需要預(yù)設(shè)，當(dāng)我們?cè)谏险n之前“至少把課文讀五遍”的時(shí)候，當(dāng)我們以“編者”和“教者”的身份去讀的時(shí)候，就要想一想，如何在文本中找準(zhǔn)咬文嚼字的切入點(diǎn)，如何讓這些內(nèi)容在課堂中發(fā)揮作用，如何帶著學(xué)生去咀嚼，去品味，如何促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。

　　二、聯(lián)系生活，咬文嚼字

　　語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要通過大量的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。同時(shí)，要把書本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，也需要學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中時(shí)刻和自己的生活實(shí)際發(fā)生聯(lián)系。

　　如一位老師教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，對(duì)表現(xiàn)周總理生活簡(jiǎn)樸的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)，就是聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行了咬文嚼字，達(dá)到了良好的效果。

　　例1.2文中原句：那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，；兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。

　　1、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)：你覺得哪個(gè)詞能概括這句話。

　　2、理解極其的意思

　　3、抓宮殿一詞，引出房子的歷史，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“宮殿式的房子本來(lái)的陳設(shè)應(yīng)該是怎樣的”和“作為一個(gè)泱泱大國(guó)的總理，他辦公室的陳設(shè)應(yīng)該是怎樣的”。

　　4、對(duì)照文中句子描寫的陳設(shè)，學(xué)生的情感得到激發(fā)，從“極其簡(jiǎn)單的”陳設(shè)感受到了總理“極其不簡(jiǎn)單”的品質(zhì)。

　　三、薄書讀厚，短詞讀長(zhǎng)

　　詞語(yǔ)具有張力，這張力淺顯地說(shuō)，是指詞語(yǔ)超出本身字面意思的表現(xiàn)力，給人一定的、足夠的想象空間?！八膬蓳芮Ы铩?，教學(xué)時(shí)，緊扣這些詞語(yǔ)，往往能夠抓住文章的要害，提升思維的深度，把“薄書讀厚”，把“短詞讀長(zhǎng)”，把學(xué)生的理解引向文本的更深處。

　　例如一位老師教學(xué)《偉大的友誼》第一自然段時(shí)：

　　師：我現(xiàn)在請(qǐng)你讀一下第一自然段。大家注意聽，第一段在遣詞造句上有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，看你能不能聽出來(lái)？

　　生：這一段里總共有五個(gè)“共同”。

　　師：那是怎么回事？他連續(xù)用了五個(gè)“共同”，使你感覺怎么樣？

　　生：使我感覺他們是非常好的朋友，他們?cè)谝粔K兒吃，一塊兒住，一塊兒工作。

　　師：她剛才解釋了，“共同”就是在一塊兒，干什么事都在一塊兒，究竟他們?cè)谝黄鸶墒裁词履兀磕阕x讀第一個(gè)“共同”。